让小学数学课堂充满浓郁的生活气息
摘 要：我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在小学教学活动中把数学与生活实际联系起来，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学。
中国论文
关键词：小学数学；生活情境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（2015）
《数学新课程标准》强调“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学源于生活，生活中处处有数学。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在小学教学活动中把数学与生活实际联系起来，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学。用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识。激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。我总结出几种有效的方法。
一、走进数学王国，妙趣横生
数学源于生活的，细心观察，在生活中会发现处处有数学，学生对数学的认知也需要生活事例的帮助加以理解。选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现到数学就在自己身边。在学习《钟表的认识》，我首先布置好家庭作业，让家长帮助孩子制作一个钟表教具：用硬纸板剪成一个圆形做表盘，在表盘上平均分成十二份，清楚标明数字，时针剪的略粗一些，分针剪的略细一些，比时针长，一起用大头针固定在表盘中心，时针和分针能以大头针为圆心转动。在课堂上，教给学生钟表知识后，进行练习。问学生：“大家早晨几点起床？”学生们积极发言，有的说七点，有的说六点半。我接着问：“七点时钟表上的时针和分针都在什么位置？自己动手，拨动表针让大家看看。”学生们会把时针指向7处，分针指向12处，这时帮助学生明确：分针指在12处是整点，时针指在数字几上就是几点。在接着问：“六点半在钟表上怎么表示？”学生把分针指在6处，把时针指在6、7中间，我对他们的答案予以肯定。但有的学生时针指在6处，告诉他们这样不对，半点标明时间已超过6了，但没到7点，应在中间。指导学生明确：半点时分针指在6处，时针指在相邻的两个数字中间，前边数字是几，就是几点半。这样，继续让学生练习，上课时间八点、放学时间十一点半、午饭十二点、午休时间下午一点等，学生们兴趣浓厚，积极动手，把自己生活中的作息时间点与课堂上的知识结合起来，不仅认识了钟表，还会自己表示。接着，我又让学生自己在本子上画简单的钟表，把几个作息时间点表示出来，进行知识巩固，效果很好。学生对时钟产生了兴趣，因此我根据他们的生活经验及在学习认数和数数的基础上，鼓励他们自己去观察、去询问、去探究、去发现，让他们通过自己的操作认识钟的基本特征并能够辨认整点和半点。学生动脑动手，又结合实际学到知识，事半功倍。
二、利用生活经验，活跃课堂
从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义。如在学习重量单位时，学生们对物体的重量缺乏了解，不明白到底1克、1千克有多重，不能准确指出物体的重量。我就选了橡皮、1升瓶装矿泉水、盒装牛奶等几样物品作为教具。首先，拿一块小橡皮说，这仅有10克，又用小刀平均分成时分，其中一小块重1克，让学生拿在手中，学生们才发现原来1克的东西就这么轻，接着拿出200克的牛奶，让学生掂掂重量，又拿出1升装的水来，告诉他们1千克的重量，并指出等于1000克。学生对克、千克有了具体认识后，就设计“你的体重大约是4（ ）、一个鸡蛋大约重60（ ）、一只铅笔约重（ ）克、数学书大约重（ ）克”之类的问题，让学生体会到在生活细心观察、积累经验的重要性，体会到数学与日常生活的紧密联系 。
既然数学来源于生活，生活中充满着数学。那么教学时，教师可适当设置一些灵活性、开放性的问题让学生通过亲身体验，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的生活中的实际问题。探索数学规律，学会数学思考。
三、理论联系实际，领悟价值
教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原形抽象为数学模型的过程。教学时要密切联系儿童生活实际，让学生感到生活周围处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利有学生对知识点掌握，而且也可以诱发学生创新的意识，拓展创新空间。 我们要注意引导学生从生活中选择教学内容，让学生在生活中发现数学，激发兴趣；在生活中感受数学，主动学习；在生活中运用数学，充分实践。这就是“回归生活”的学生数学教育。在学习中，结合已有的数学知识，安排“购物中的数学问题”、“游园最佳路径”、“怎样制作长方体礼品盒”等活动，让学生在动手动脑实践中学数学，再解决实际问题，提高解决问题的综合能力。学完“人民币的认识”，开办一间“小小商店”，让学生模拟购物。
在教学《购物策略》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先展示学生熟悉的三家超市，配以文字说明三家超市的促销饮料的方式，超市甲：买一大瓶售价8元的送一小瓶售价两元的；超市乙：无赠品，一律八折出售；超市丙；购物30元以上七折优惠。学生被这熟悉的画面所吸引，于是很容易进入课堂进行学习，带着质疑，进行计算，使原本枯燥乏味的数字计算变成了一个趣味题，学生很快得出结论。最后通过计算总结出购物的规律――货比三家，精打细算，这体现了数学源于生活，最终又为生活服务。通过学习，学生觉得数学是实实在在的知识，学习了可以用的上，解决实际问题。从而体会到数学的知识魅力，感觉到数学课堂充满了智慧和乐趣。
总之，生活离不开数学。在小学数学教育中，回归生活学数学，既是让数学本身知识的魅力得到了展现，又让学生利用生活实际，积极主动地学到了有用的知识。我们要紧密联系学生的生活实际，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 鲁 丹.浅析小学数学课堂生活化[J]. 考试周刊. 2014（63）
[2] 严惠惠.让生活实际真正进入小学数学课堂[J]. 新课程学习（基础教育）.2010（05）